淺談「九年一貫課程的鄉土母語教學」

淺談「九年一貫課程的鄉土母語教學」 邱龍雄

一、前言：

教育部於八十九年三月三十日公佈了「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，且新課程預計於九十學年起自小一首先實施，英語教學於國小五、六年級同步實施，預計四年內達到國中小課程全面更新目標；至於備受爭議的台灣鄉土語言課程，亦同時自小一開始列為必選，預定為每週一至二節；這可說是在中華民國台灣教育史上的一大革新。

二、九年一貫課程的特色：

１、重視「語文」學習，未來國中小課程二十三科將整合簡化為「語文」、「健康與體育」、「社會」、「自然與生活科技」、「藝術與人文」、「數學」及「綜合活動」等七大學習領域。其中語文領域將佔總學習節數的20﹪至30﹪、其他領域則各佔10﹪至15﹪。

２、以學生的生活經驗為課程設計中心，統合學科知識及其應用性，使學生具有帶著走的「能力」，而非背不動的「書包」。

３、發揮「教育鬆綁」的觀念，將課程的決定權與選擇權交由地方政府及學校自主規劃，擴展教師專業教學自主的機會；並夥同老師與家長成立課程發展委員會，共同規劃學校本位課程。

４、新課程的設計融入社會重大議題，如兩性教育、環保教育、人權教育等，以指導學生了解社會脈動、體驗社會現實，進而養成關懷社會、貢獻社會的態度。
三、語文領域的內涵：

１、語文領域的內涵…包含本國語文(母語、中文)、英語、外國語文等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習；涵蓋原有的國語(國小)、國文(國中)、母語、英語和其他外語等。

２、鄉土語言教學課程，教育部將列為小一至小六的必選課程、國中列為選修，九十學年起先自小一實施，學生可自由在閩南語、客家語與原住民語三種課程中擇一學習，每週上一至二節。

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四、重視鄉土母語的學習：

１、不要輕看自己的母語、很多人有一個錯誤的觀念、以為孩子把一部份時間用來學母語、對於其他語言或科目的學習能力便會減少、但語言學家和教育學家研究結果顯示、孩童在同一時間學習兩種或三種語言是易如反掌的事情、若他們在中小學之前浸淫在其他語言的環境中、能夠把該項語言說得跟本地人一樣、沒有半點腔調。

２、不少在海外長大的孩子、他們平均操三種語言(即他們本身的母語、當地的官方語和土語)、這些孩子們能夠把每種語言說得十分流利、一點也不混淆、還經常「糾正」父母親說官方語和土語時的文法和發音、人的年紀愈長大、語言學習能力便相對降低、成年人學外語的挫折感在幼童身上跟本是找不到的。

３、母語是人類學習的最有效語言、這點早已被教育學家証明出來、在這裡且舉香港一個例子:當香港還是英國殖民地時、英語十分吃香、香港中學佔了80%以上是英文中學(即課本和講課都用英語)、家長們為了子女有好的英語能力、將來出路更有保障、大部份不把子女送入中文中學、回歸前香港一所中學做了一個實驗、把學生隨機的分入以中文(母語)和英文(外語)為教學語言的班級、經過幾年教學後、從學生參加公開試(會考)的成績作比較、結果發現以母語教學的學生公開試的成績比以英語教學的來得優異、更令人驚訝的是母語班學生的英語成績並不比英語班的差!

五、鄉土母語的實施：

(一)教材編選：

１、聆聽、說話教材：以日常生活用語為主，由短句到長句、由淺入深，由小段到大段、逐漸加深，以達熟練之目標。

２、閱讀、寫作教材：以會話及記敘文，配合閱讀、說話及歌謠教材，兼顧生字量、趣味性及國語科之閱讀、作文教材。

(二)教學方式：

１、在一定範圍內，以口語教學為主，書本文書教學為輔。
２、先聽後說，再做聽與說交互練習。
３、教學方式要生活化、趣味化，鼓勵學生勇於發表。
４、寫作練習從口述作文入手，先練習說話再把話寫出來。

(三)教學評量：

１、製作母語基本能力量表，以供評量之用。
２、教學評量宜採用多元方式進行，定期評量與隨機評量配合運用。
３、實際交談演練重於紙筆測驗。

六、結論：茲將筆者對「鄉土母語教學」的一些看法與建議臚列如下作為結論：

１、將想學母語的學生編為母語班，以袪除恐懼感；把鄉土母語教學溶於各科教學之中，平時在不同領域的學習就可發揮溝通發表的機會，自然就會習得母語。

２、文書求統一，但可以用不同的語言來發音；盡量將會鄉土母語的教師之課程排到母語班。

３、師資多元化：為因應「母語教學」教育部研擬建立「母語教學師資檢定制度」；因此母語師資的聘用順序可優先聘用合格老師具母語專長者；其次為合格教師受過約五十小時教材教法學分者；最後為大學畢業具母語專長願意任教者。

　是讓學生有更多重新選擇的機會，除擴大大學「回流教育」管道，讓學生與在職人士可重新進修，也要打通大學與大學間的轉學管道。在歐美國家，學生如果不適應，可容易的轉到其他學校，但在台灣，各校藩籬過高，學生需要經過嚴格的轉學考試，且名額相當有限，學生如因考試表現失常而進入不適合學校，通常都被迫唸完。